報告提出了10大新趨勢，雖然這些趨勢在一定程度上已顯現(xiàn)，但依然還未將之提升為對教育“有深遠影響”。

為了撰寫報告，學者們收集了大量的新教育概念、理論和實踐方面的資料，然后將其歸納為10大創(chuàng)新趨勢，并認為其有“引發(fā)教育實踐領域重大變革的潛力”。

1.大規(guī)模開放式社會化學習

這是社交網(wǎng)絡和大規(guī)模開放式在線課程（MOOCs）帶來的優(yōu)勢。這樣做的目的是匯集成千上萬的人一起在線學習，通過富有成效的討論和學習項目，而不是在散亂的課程論壇上進行淺層的、脫離主題的討論。

報告稱：“可能的解決方案，包括連接學習內(nèi)容之間的討論、創(chuàng)造由在線學習者組成的短期討論組，這些在線學習者可以互相評估彼此的學習任務。”

2.基于數(shù)據(jù)分析的學習路徑設計

報告指出：“學習路徑設計指定預期的學習效果，識別哪些是可以實現(xiàn)的方法途徑，并明確如何對其進行評估。”基于跟蹤和管理學習行為的數(shù)據(jù)，可以形成學習路徑設計，這是通過提供支持學習行為的媒體選擇和學習行為結(jié)果的證據(jù)數(shù)據(jù)而實現(xiàn)的，而使用這些數(shù)據(jù)意味著對支持成功學習和成功教學的發(fā)展，都可以同時進行設計和分析。但是，依然還是需要考慮倫理問題。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

當你可以在自己舒服的家里線上學習，為什么還要在大學報告廳里學習呢？翻轉(zhuǎn)課堂，允許學生使用更多其他資源、視頻講座等按照自己的節(jié)奏學習。與老師接觸的時間，可以用來花在能更多鍛煉批判性思維的活動中去。

4.自帶設備

報告稱：“當學生帶自己的智能手機和平板電腦進入課堂，這一行為改變了他們與學校、與老師的關系”。因為他們“不僅裝備了他們自己建立和改進的個人技術，而且還裝備了他們自己的個人專屬學習環(huán)境和社交網(wǎng)絡”。

因此，老師將“成為提供技術支持的網(wǎng)絡學習者的管理人員”，而不僅僅是簡單提供資源和知識。自帶設備，也可能會降低信息通信技術設備的成本。

5.學習如何學習

該報告稱：“自主學習，即學習如何成為一個有效的學習者、有信心管理自己的學習過程”。因此所謂的“雙循環(huán)學習”就是這一過程的核心。雙循環(huán)環(huán)學習，“不僅制定出如何解決問題或達成目標，而且也將這一過程作為整體進行反映，同時質(zhì)疑假設并考慮如何變得更有效”。

6.動態(tài)評估

你善于尋找方法來解決每個個體學生的學習問題？

報告稱：通過動態(tài)評估，“評估和干預是分不開的”，雖然勞動強度大，但這種方法很有可能被用來作為一定范圍的評估工具的組成部分。

7.基于事件的學習

基于事件的學習，即創(chuàng)建有難忘回憶感覺的場域。該報告舉了一些例子：例如“制造者展覽會”，在這里熱衷于某一特定工藝品的愛好們走到一起；例如“紅莓果醬”，在這里樹莓派電腦愛好者們見面并交流思想。將某一事件作為重點，“將給學習者提供一些具體的場域共同努力、互相反饋交流，并交織著個人的參與感和興奮感”。

8.通過講故事學習

對年輕學生來說，也許比他們在傳統(tǒng)大學里相互關聯(lián)性更大。該報告稱：“撰寫實驗、做調(diào)查報告、分析一段歷史”都是進行敘事式輔助學習的例子。

“我們大部分的教育，即合并我們所知的不同事物，以便形成對已發(fā)生事情的理解，然后，再預測未來會發(fā)生什么。”而講故事可以“通過個人的參與和浸泡其中，提供情感上的投入性和學習者間的關聯(lián)性”。

9.閾值的概念

根據(jù)報告，閾值的概念是“當我們學習某個東西的時候，打開了思考一個問題、主題或世界的一種新方式”：如理解傳熱的物理概念，以便更好地理解日常行為活動，例如做飯。

該報告稱：“這些概念有助于確定主題，轉(zhuǎn)變學習者對某一主題的范圍外延的看法，如不學習這些常被證明會很困難”。報告補充到：這些也可以被用來作為學生、教師和教育設計者之間對話的焦點。

10.人腦拼圖

學習的行為過程，像修補、重裝材料，因此可以被稱為“人腦拼圖”。即“通過原有知識素材或材料（為新知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)準備資源），不斷重組學習和知識”；也即年輕學生相互關聯(lián)度更高，他們是在“通過游戲”學習，與他們在大學相比。

                           （轉(zhuǎn)自常州教育網(wǎng)）