近日，我校教授級中學(xué)高級教師、省特級教師、“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對象、市“中學(xué)地理李萬龍名教師工作室”領(lǐng)銜人李萬龍副校長的專著《用“著地”的方法教地理》，由江蘇鳳凰教育出版社正式出版。該書針對地理教學(xué)中存在的實(shí)踐活動(dòng)的缺失，提出了地理教學(xué)的“活動(dòng)化、可視化、對話建構(gòu)以及與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系”等重建中學(xué)地理教學(xué)的系列觀點(diǎn)。

    中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長、首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院林培英教授在序言中說：“本書從地理事象情境化、案例開發(fā)鄉(xiāng)土化、整合經(jīng)驗(yàn)主題化、呈現(xiàn)方式直觀化和可視化等方面提供了靈活使用、補(bǔ)充拓展地理教科書的具體操作方法”，“李萬龍老師帶領(lǐng)他的特級教師工作室，借助教育理論和國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，針對自己所在地區(qū)中學(xué)地理教學(xué)的問題進(jìn)行了多年的探索，得出了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些教研成果既是我國十多年高中教學(xué)改革的一個(gè)縮影，具有鮮明的時(shí)代特色，又突出了地域特色和個(gè)人特色”。

（韋祥洪）

《用“著地”的方法教地理》簡介

針對地理教學(xué)中存在的實(shí)踐活動(dòng)的缺失、“過程與方法”目標(biāo)被忽視、重知識(shí)輕知識(shí)的意義、重傳授輕探究、奉教科書為圭臬等不“著地”現(xiàn)象，提出要用“著地”的方法教地理。“著地”地理強(qiáng)調(diào)要重視“過程與方法”目標(biāo)，做到地理課堂教學(xué)活動(dòng)化，讓學(xué)生更多地參與課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在對話中建構(gòu)對知識(shí)的理解；要以生活邏輯展開地理教學(xué)設(shè)計(jì)，賦予地理知識(shí)以生活的意義；要充分利用鄉(xiāng)土地理資源，將地理知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；要充分利用信息技術(shù)，做到地理信息呈現(xiàn)可視化，幫助學(xué)生理解，促進(jìn)右腦開發(fā)；要完善相關(guān)法律法規(guī)，積極組織地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室、走出校園，走向廣闊的田野和社會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)。

序：從“著地”看地理教學(xué)名師的高度

——讀李萬龍老師的《用“著地”的方法教地理》

林培英

我國自2003年開始的高中課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了10多年，從整體上看為高中課程帶來積極、明顯的變化，特別是帶動(dòng)了中學(xué)教研的廣泛、深入的開展，為優(yōu)秀教師的成長提供了廣闊的平臺(tái)。作為高中的一門基礎(chǔ)課程，地理課程改革提出的課程理念也已經(jīng)逐漸被中學(xué)地理教師理解和接受。但是課程改革和教學(xué)方式方法的變革是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的過程，其間會(huì)存在各種各樣的困難和問題。地理課程標(biāo)準(zhǔn)需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整、修改以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和我國國情的變化，地理教師也需要不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)方式方法使得課程理念和課程目標(biāo)得以更好地實(shí)現(xiàn)。李萬龍老師的《用“著地”的方法教地理》一書就是這種探索的成果。

本書將地理教學(xué)“不著地”的現(xiàn)象表述為：把學(xué)生關(guān)在教室或校園里學(xué)地理，地理實(shí)踐活動(dòng)特別是野外實(shí)踐活動(dòng)缺失；以傳授地理知識(shí)為目的，忽視地理知識(shí)的來源和生活意義；以講授為主的教學(xué)方式仍然占主導(dǎo)地位，探究學(xué)習(xí)得不到足夠的重視；以應(yīng)試為目標(biāo)，地理教學(xué)脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；奉教科書為圭臬，把地理知識(shí)當(dāng)成放之四海而皆準(zhǔn)的真理。這六大方面分別涉及地理學(xué)習(xí)空間、地理學(xué)習(xí)意義、地理教學(xué)方式、地理學(xué)習(xí)目標(biāo)和地理教科書使用，幾乎涵蓋了高中地理教學(xué)的各個(gè)方面。為此，李老師提出，“必須重建我們的中學(xué)地理教學(xué)”，具體建議包括：對課程標(biāo)準(zhǔn)中的“過程與方法”目標(biāo)給予足夠的重視、地理課堂活動(dòng)化、以生活的邏輯來設(shè)計(jì)、重視鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)與利用、以可視化的方式來呈現(xiàn)地理信息等等。書中還提供了大量行之有效的教學(xué)方法和實(shí)例，使我們不僅能夠看到作者地理教育思想的理論框架，也能了解到這種教育思想的實(shí)踐形態(tài)。

書名中“著地”兩個(gè)字很有動(dòng)感，形象地點(diǎn)明本書的主旨——探索如何真正落實(shí)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念和課程目標(biāo)，如何真正使學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)取得成效。“著地”抓住了地理課程改革實(shí)踐研究中的重要話題。國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教師擁有的地理教學(xué)理念能否變成現(xiàn)實(shí)，都取決于“著地”的程度，否則再好的理念和目標(biāo)也是一句空話。對“著地”過程和方法進(jìn)行研究，一線地理教師具有天然的優(yōu)勢。李萬龍老師帶領(lǐng)他的特級教師工作室，借助教育理論和國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，針對自己所在地區(qū)中學(xué)地理教學(xué)的問題進(jìn)行了多年的探索，得出了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些教研成果既是我國十多年高中教學(xué)改革的一個(gè)縮影，具有鮮明的時(shí)代特色，又突出了地域特色和個(gè)人特色，如“可視化”、“先學(xué)后教”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等。有些方法在作者的實(shí)踐中產(chǎn)生于某種特定的場合，但其內(nèi)含的原理也可應(yīng)用到其他教學(xué)場合，如作者使用的“訓(xùn)練+小專題”課型中的“訓(xùn)練”，類似于“先學(xué)”，但又不同于“先學(xué)”，學(xué)生在課前“訓(xùn)練”中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，用這種方法幫助教師找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這種讓學(xué)生通過解決問題使“最近發(fā)展區(qū)”外顯的原理同樣可以用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

李萬龍老師是江蘇省教授級中學(xué)高級教師、特級教師、”江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，現(xiàn)任常州市第一中學(xué)的副校長。他的這些身份使他在看待高中地理教學(xué)中的問題時(shí)不僅擁有了更多的視角，而且站位更高。雖然“著地”是一種空間指向上的“低、下”，但表達(dá)的卻是作者向上的不懈追求。透過書中的文字，我們可以看到作為一名地理教學(xué)名師特有的高度。因?yàn)橛辛四撤N高度，才會(huì)系統(tǒng)地關(guān)注“著地”，也才能更好地把握“著地”。

其一，關(guān)注地理教學(xué)中的“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”。本書歸納出地理教學(xué)“不著地”的六大表現(xiàn)，其共同核心是教學(xué)對“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致地理教學(xué)成為僅僅局限在學(xué)校圍墻內(nèi)的“知識(shí)傳授”，“學(xué)生接受的地理知識(shí)可能只是地理知識(shí)的文本或符號(hào)，這樣的文本或符號(hào)一方面很容易忘記，另一方面當(dāng)他們面對豐富的地理事象時(shí)，是無法用這些文本或符號(hào)來理解這些地理事象的。”針對這個(gè)地理教學(xué)的帶有根本性的問題，李萬龍老師提出并實(shí)踐了重建中學(xué)地理教學(xué)的“四化”：教學(xué)過程活動(dòng)化、校本課程實(shí)踐化、信息呈現(xiàn)可視化、教材處理經(jīng)驗(yàn)化，努力使地理教學(xué)不僅基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而且也以豐富學(xué)生的地理經(jīng)驗(yàn)為目的。認(rèn)真研究學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和發(fā)展需要，從學(xué)生出發(fā)而不是從教師自己出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，是教學(xué)名師特有的“高度”。

其二，追求地理教學(xué)對學(xué)生發(fā)展更深刻的意義而非僅僅停留在滿足高考的要求。努力幫助學(xué)生在高考中取得好成績，也是地理教師的職責(zé)所在。但因多種因素綜合形成的巨大壓力，教學(xué)中存在著為“高效”備考而將一些內(nèi)容“窄化”成“教科書和參考書上的幾條規(guī)定性的標(biāo)準(zhǔn)答案”，供學(xué)生記背和在高考時(shí)機(jī)械地使用的現(xiàn)象。而本書的“‘著地’地理強(qiáng)調(diào)賦予地理知識(shí)和技能以生活的意義”。例如，本書認(rèn)為，對于巖石圈物質(zhì)循環(huán)、地球公轉(zhuǎn)和板塊構(gòu)造學(xué)說等內(nèi)容，教師不能僅關(guān)心其中的結(jié)論性知識(shí)和答題技巧，還應(yīng)該關(guān)心這些知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生了解人類是如何認(rèn)識(shí)巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程、地球運(yùn)動(dòng)和地球表面形態(tài)變化的，培養(yǎng)學(xué)生對地理事物和問題的探究意識(shí)。這種知識(shí)“更有價(jià)值”。再如，農(nóng)業(yè)地域類型的學(xué)習(xí)，目的應(yīng)該是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析區(qū)位條件的方法”。這種方法論意義上的提升可以凸顯“把握農(nóng)業(yè)地域類型對學(xué)生人生的意義”，使學(xué)生“能夠通過對農(nóng)業(yè)景觀的觀察，理解當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)與自然、社會(huì)、科技及歷史的關(guān)系，從而有助于他理解這個(gè)世界。”在指導(dǎo)學(xué)生在高考中取得好成績是優(yōu)秀教師能力的一種證明，但只有最終能夠跳出“高考”束縛的教師才可能達(dá)到真正名師的高度。

其三，理性、客觀地看待和使用地理教科書。本書認(rèn)為，我們應(yīng)“將教科書知識(shí)作為解決生活問題的工具，而不是直接面對教科書上的知識(shí)……。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對教科書和教師的講授采取一種“批判性態(tài)度”，“教科書已經(jīng)把復(fù)雜問題簡單化了，如果學(xué)生把教科書奉為真理、把教師的話當(dāng)著‘圣旨’，是很危險(xiǎn)的。”要使學(xué)生能夠理性、客觀地看到地理教科書，教師要先具有這種開放的視角，不要將教科書看作是“真理的化身”。為此，本書從地理事象情境化、案例開發(fā)鄉(xiāng)土化、整合經(jīng)驗(yàn)主題化、呈現(xiàn)方式直觀化和可視化等方面提供了靈活使用、補(bǔ)充拓展地理教科書的具體操作方法。地理教科書是中學(xué)地理教學(xué)最重要、最基礎(chǔ)的課程資源，合理使用可以有效地支持教學(xué)。但如果教師被教科書束縛將適得其反。能夠跳出教科書的束縛，是真正的教學(xué)名師能夠達(dá)到的另一個(gè)高度。

要想“著地”，首先要使自己的教學(xué)思想達(dá)到一定的高度；要成為教學(xué)名師，最終要能跳出自我、跳出高考、跳出課本。這是《用“著地”的方法教地理》一書給我們的方法之外的啟示。

(林培英：首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院教授，博導(dǎo)，中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長、北京市地理教學(xué)研究會(huì)理事長、北京市中小學(xué)教材審定委員會(huì)委員、北京市基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員)