這是一節(jié)作文講評(píng)活動(dòng)展示課。

一、本節(jié)作文講評(píng)課的教學(xué)情況

以往，中學(xué)作文講評(píng)課普遍為對(duì)班級(jí)學(xué)生中的某一篇作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，而胡小林老師的視野很開闊、講評(píng)方法也很特別：胡老師為上好這一節(jié)作文講評(píng)課，首先在班級(jí)學(xué)生收集整理的高一、高二階段各人優(yōu)秀作文中，精選了27篇，作為本課的講評(píng)內(nèi)容。講評(píng)課前，27篇優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作已被印發(fā)到了每一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)以及班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的手中。

課堂上，胡老師按照以下的板塊順序組織教學(xué)——

第一板塊為“家長(zhǎng)說”。采取家長(zhǎng)來信、學(xué)生宣讀的辦法，由學(xué)生家長(zhǎng)談對(duì)子女和班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀作文的想法。課堂上，胡老師安排三位同學(xué)讀了家長(zhǎng)的來信。

第二板塊為“老師說”。同樣辦法，由學(xué)校教師談對(duì)學(xué)生優(yōu)秀作文匯編的看法。課堂上，胡老師安排三位同學(xué)先后讀了班主任、教導(dǎo)主任和校長(zhǎng)的來信。

第三板塊為“同學(xué)說”。“同學(xué)說”是本課的重頭戲，胡老師按照“作者自己說——優(yōu)秀選文作者談創(chuàng)作體會(huì)”“同學(xué)點(diǎn)評(píng)說——班級(jí)學(xué)生對(duì)班級(jí)優(yōu)秀作文直接點(diǎn)評(píng)”的思路，采取同學(xué)推薦和主動(dòng)發(fā)言的辦法，分別就具體的作品，請(qǐng)同學(xué)暢談感想與收獲。

第四板塊為“自己說”。“自己說”就是胡老師直接參與學(xué)生的互動(dòng)，發(fā)表語文教師的觀點(diǎn)。在“自己說”部分，胡老師借助PPT，逐一摘要地評(píng)價(jià)了27篇優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，并對(duì)課堂上同學(xué)的發(fā)言作了點(diǎn)評(píng)。

二、本節(jié)作文講評(píng)課的“說課”

在課后的執(zhí)教者本人“說課”中，胡老師向參加觀課的教師介紹了本節(jié)課的執(zhí)教背景——

這一屆的高三年級(jí)學(xué)生是胡老師從高一、高二一直帶上來的。在高一、高二階段，胡老師共組織同學(xué)先后完成了80次的作文練習(xí)（每學(xué)期20篇），而在學(xué)生高二年級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，胡老師組織學(xué)生收集整理高一、高二階段各人的優(yōu)秀作文，總共挑選200多篇加以匯總。胡老師原打算將其編輯出版成書，作為送給高三學(xué)生畢業(yè)時(shí)的禮物。但是在編輯成書的過程中，胡老師感到，這些學(xué)生作文其實(shí)也是中學(xué)生作文實(shí)踐的一項(xiàng)寶貴資源，選擇其中部分優(yōu)秀作文及時(shí)組織同學(xué)們學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)，至少可以收到兩方面的效果：一是通過讓學(xué)生欣賞自己和班級(jí)同學(xué)的優(yōu)秀作文，鼓舞其寫好作文的信心——高考作文與平時(shí)作文一樣，都沒有什么可怕的，只要正視它重視它，就一定能寫好它。二是胡老師所帶的班級(jí)具有一個(gè)特殊性，這一屆高三班是一個(gè)理科班，學(xué)生的理科基礎(chǔ)普遍比較扎實(shí)，理科學(xué)習(xí)成績(jī)也非常冒尖，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生本人的心理期待看，似乎更關(guān)注學(xué)生理科學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的保持，對(duì)語文學(xué)習(xí)和作文能力的定位不是很高——為了讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生本人看到發(fā)展的潛力，加強(qiáng)日常作文訓(xùn)練和提高對(duì)高考作文的重視程度，胡老師認(rèn)為很有必要安排這樣的一次作文講評(píng)課。

三、本人對(duì)這節(jié)作文講評(píng)課的感想

本節(jié)作文課展示的是本班學(xué)生的優(yōu)秀作文，這次講評(píng)的效果可以從學(xué)生課堂上興奮的表情和學(xué)生課后的“感言”中得到印證。一方面，學(xué)生驚訝于自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，不同程度地發(fā)現(xiàn)了自身的作文潛能，并意識(shí)到：及時(shí)地加以提升，很可能會(huì)成為個(gè)人學(xué)習(xí)新的優(yōu)勢(shì)，因而煥發(fā)出作文的新熱情，實(shí)現(xiàn)作文能力的新提升；另一方面，發(fā)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)優(yōu)秀習(xí)作中的美，因?yàn)檫@種美來自身邊，自然感到親切，同時(shí)也看到本人的差距、本人努力的方向和目標(biāo)。因此，這一節(jié)的作文講評(píng)課所起到的暗示與激勵(lì)作用是非常有力的。

說這一節(jié)作文講評(píng)課是一節(jié)思路創(chuàng)新課，是就胡老師對(duì)本講評(píng)課課型設(shè)計(jì)而言的。胡老師的設(shè)計(jì)，反映了他在作文教學(xué)中的用心實(shí)踐與創(chuàng)新探究。本文前面講到，一般的作文講評(píng)課基本上局限在對(duì)本班級(jí)學(xué)生最近的某一次作文講評(píng)上，可能是對(duì)一群學(xué)生的作文，也可能是對(duì)一、兩篇作文。但胡老師獨(dú)辟蹊徑，將學(xué)生近兩年來的作文匯總梳理，作集中的講評(píng)鑒賞，這是把平時(shí)學(xué)生作文訓(xùn)練看作前后銜接的一個(gè)完整過程，也是把學(xué)生的日常作文訓(xùn)練視為一種寶貴的教學(xué)資源。胡老師這一節(jié)作文講評(píng)課的重要借鑒意義在于：語文教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文訓(xùn)練乃至語文學(xué)習(xí)過程中的各種資源，努力使作文講評(píng)課的教學(xué)視野變得更開闊、課型更豐富、題材更精彩。

這一節(jié)作文講評(píng)課的內(nèi)涵是豐富的，胡老師不僅僅將教學(xué)的視線放在作文講評(píng)上，牽動(dòng)的力量也不僅僅是學(xué)生，他的教學(xué)視線非常開闊：在時(shí)間上，這一節(jié)作文講評(píng)課連接了全班同學(xué)高一、高二兩個(gè)學(xué)年的作文實(shí)踐；在數(shù)量上，27篇講評(píng)選文覆蓋了全班50%以上的學(xué)生，而27篇的背后是200多篇，是全班同學(xué)高一、高二兩個(gè)學(xué)年每人80篇作文的總結(jié)與提升；在空間上，這一節(jié)講評(píng)課由班級(jí)的學(xué)生拓展到了班級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)以及班主任、教導(dǎo)主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等，胡老師的教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生的作文訓(xùn)練與健康成長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，它體現(xiàn)了“以人為本”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，胡老師在講評(píng)課前所作的思考是立體而深刻的，所作的準(zhǔn)備是細(xì)致而深入的。這堂作文講評(píng)課凝聚著學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的智慧，這正是胡老師的高明所在。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。盡管胡老師這一節(jié)作文講評(píng)課精彩紛呈、可圈可點(diǎn)，但也有值得商榷的地方：如果胡老師將選文分為不同的板塊，如，選文3《日記三則——對(duì)奶奶的懷念》、選文6《老巷》、選文7《生活在一起的兄弟——高源龍》、選文17《忽然到來的美好時(shí)光》等歸為記敘類文體；選文1《悄悄地說，我十八歲了》、選文2《當(dāng)富有在心間流淌》、選文4《10800秒》、選文5《感謝“競(jìng)賽”》、選文15《簡(jiǎn)單所以快樂》等歸為話題議論類的文體；選文10《葉之殞》屬于抒情類文體；選文19《與周繁漪對(duì)話》、選文22《世界短篇小說王——莫泊?！?、選文25《點(diǎn)評(píng)高中語文第四冊(cè)課文（節(jié)選）》歸為讀后感類文體。對(duì)眾多選文加以歸類，指導(dǎo)學(xué)生從不同類型的優(yōu)秀選文中總結(jié)出不同類型文章的寫作規(guī)律、教師再分別總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這樣做，似乎更有利于學(xué)生作文能力的再提升。