在作業(yè)中放飛心靈

——常州市一中“分層作業(yè)”協(xié)奏曲

帶著生命和希望，春天步履輕盈地來了，我校“增效減負(fù)”這一池春水也隨著春風(fēng)的拂動而泛起了陣陣漣漪，高三一?？荚囀讘?zhàn)告捷，各項(xiàng)競賽喜報(bào)頻傳，這一切無不向我們展現(xiàn)著我校“增效減負(fù)”行動取得的成就和勝利——

在高考這根指揮棒的無情揮舞下，整日埋頭于書山題海中的學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重，而這已嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康甚至是教育改革的發(fā)展，從2006年9月起，我校就率先啟動了“高中新課程增效減負(fù)行動研究”的項(xiàng)目，并通過自己睿智的思考和實(shí)踐取得了卓有成效的成績，而“分層作業(yè)”這一理念的合理有效的實(shí)施也在這場改革中發(fā)揮了其功不可沒的作用，在“增效減負(fù)”這場改革中奏響了強(qiáng)音。

曲調(diào)一——精心準(zhǔn)備，少量優(yōu)質(zhì)

在高考這條天塹前奮勇拼殺的學(xué)子們可能常常只能依靠浩如煙海的教輔教參才能為自己架起一座獨(dú)木橋，但這無數(shù)的教輔教參，這大量的習(xí)題無形中也在謀殺著一個學(xué)生的時間和學(xué)習(xí)的熱情，因此怎樣改變目前作業(yè)狀況中的“一多二假三無效”，我校的老師們充分發(fā)揮著他們的勤勞踏實(shí)和聰明才智。在“量”上，將時間還給學(xué)生，將工作留給自己。老師們每天都將大量的時間運(yùn)用在尋找、研習(xí)各種資料和習(xí)題上，為了“讓學(xué)生跳出題海，老師先跳進(jìn)題海”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定調(diào)整作業(yè)量，甄選出有針對性的題目給學(xué)生，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在“質(zhì)”上，老師們發(fā)揮集體的智慧，將備課組內(nèi)老師們精選的習(xí)題再挑選一遍甚至幾遍，形成一套精煉而實(shí)效的學(xué)案，貼近實(shí)際，具有典型性和針對性，同時也不忘貼近學(xué)生的生活實(shí)際，盡量滿足各層次學(xué)生的訓(xùn)練要求。

曲調(diào)二——把主動權(quán)交給學(xué)生

“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。”宋代大教育家朱熹很早就做出了對分層教育的思考和理解，而我校分層作業(yè)的布置和落實(shí)和充分體現(xiàn)了因材施教的準(zhǔn)則。我們重視學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，在作業(yè)布置時針對班級每一個學(xué)生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時作業(yè)。高三數(shù)學(xué)備課組在布置作業(yè)時就全面考慮了文理選科不同，教改班、普通班學(xué)生差異，各班學(xué)生內(nèi)部層次參差不齊，學(xué)生對各類題型不同掌握程度等各種因素，形成了一套多元化的習(xí)題集，滿足了各方面的需求。在實(shí)際操作時，學(xué)生有自己的選擇權(quán)，因?yàn)槲覀冎乐挥凶约哼x擇的，才有動力和信心去完成好，所以除了少量必做題，大部分習(xí)題都由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、能力強(qiáng)弱來選擇適合自己的作業(yè)，同時秉著“能者多勞”的原則，鼓勵有一定能力、基礎(chǔ)較好的學(xué)生多完成一些內(nèi)容較深、難度較大的習(xí)題，讓他們在學(xué)習(xí)中找到成就感和樂趣，讓各層次學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，喚起他們的自信心，挖掘自己的潛力。

曲調(diào)三——分層評價(jià)的落實(shí)

這里的評價(jià)，既包括作業(yè)評價(jià)，也包括考試評價(jià)，語文組就積極落實(shí)著這樣的分層評價(jià)。在作業(yè)中，對相對落后的學(xué)生采用表揚(yáng)為主的評價(jià)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)作業(yè)完成好就可以給“優(yōu)”，對于書寫工整、準(zhǔn)確率有所提高的，還可以提高評價(jià)等級。對中等生采用激勵性評價(jià)，對能大膽嘗試“選擇性題目”的學(xué)生及時表揚(yáng)，以點(diǎn)帶面，讓更多的學(xué)生去嘗試提高。對于優(yōu)秀的、能力較好的學(xué)生，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，激勵他們比思維的質(zhì)量，比作業(yè)解題方法的多樣化，以形成競爭的氛圍，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。在考試中，一張?jiān)嚲?，在部分題前作好不同標(biāo)記或分為教改班和普通班兩套習(xí)題，就學(xué)生的能力高低和課堂的分層教學(xué)情況讓學(xué)生選做習(xí)題并分層評價(jià)，雖然加大了教師的批改難度和工作量，但這種充分考慮到學(xué)生的個體差異的評價(jià)機(jī)制確實(shí)讓不同層次學(xué)生都能通過考試，體驗(yàn)成功的喜悅。

作業(yè)，想說愛你也容易。這“愛”包含著我們一中教師對教育的一種追尋，一種愿景，一種希望，一種理念，在這樣理念的支撐下，我們應(yīng)該為不同的學(xué)生選擇合適的作業(yè)，讓學(xué)生從心理上接受作業(yè)，這樣，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心地喜歡作業(yè)，愛上作業(yè)，才能通過作業(yè)點(diǎn)亮指引他們前進(jìn)的航標(biāo)，讓他們?nèi)〉酶蟮某晒瓦M(jìn)步，也能真正讓“分層作業(yè)”這股東風(fēng)為“增效減負(fù)”這面大旗、為教育改革這股大潮抹上濃濃的春色!