“學案導學”是新課程改革的體現之一，它是以學案為載體，以導學為方法的教學活動，是培養(yǎng)學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學效益的教學策略。通過集體備課編寫的學案確實是集思廣益，把各位老師的教育智慧集中起來，通過教師間的合作彌補個人備課中的不足，提高整個備課組的教學水平和教學效果。教師的教學風格，是長期積累、探索鉆研的總結歸納的結晶，是教學規(guī)律的內化，也是學術風范的表征，屬于教學中個性的范疇。在使用統一編制的共性的學案中如何突出教師個人的教學風格呢？

首先,學案的編寫要體現教學目標的梯度和教學內容的思維層次感，使教師根據學生的“最近發(fā)展區(qū)”原則，選擇性地運用學案，針對不同層次的學生要采取分類誘導的方法，對差生設置的問題難度要低一些，且要層層遞進，逐漸接觸問題的實質；對優(yōu)秀生要僅僅點撥關鍵之處，設置的問題難度大一些，力爭使每位學生都得到發(fā)展和訓練。

其次，學案基礎上再次備課是體現個人風格的前提。統一編制的包括教師和學生導學過程的學案，雖然體現了集體的智慧，相對比較完善，但依然不能代替?zhèn)€人對教材的探索。不吃透教材，不查閱資料，不深入思考，沒有自己的個性獨創(chuàng)，而機械使用學案，就難以運用自如，更難以取得理想的課堂效果。并且學案中形成的教學設計既不是完美的終極教案，也不是課堂教學的唯一模式，教師必須結合班級情況、學生基礎和自身的風格特點來選取教學方式和側重點，靈活地加以改造利用，創(chuàng)造性地加以發(fā)展，科學地加以完善，才能形成獨具魅力的個性教學。

再次，利用學案靈活導學是體現個人風格的關鍵。教學是一門藝術，我們變教為導更要講究藝術，任何拙劣的導學，不僅不能誘導啟發(fā)學生的思路，反而會使學生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學生，了解學生的能力、動機、興趣、態(tài)度，要尊重學生的人格和權利，放下老師的架子，完全進入和學生的交流過程，始終與學生要表達的思想合拍，讓學生充分展現自我。教師既要跟上學生的思路，又要引導學生的思路。對任何疑難問題不能直接講授給學生，要創(chuàng)設不同梯度的問題情景，使學生真正領悟、掌握。不能把自己的思路強加給學生，使其硬性接受。好的學案是教師有一堂好的導學課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設計好的學案，因為再好的學案也不能把課堂上的所有情景都設計到。所以教師在教學過程中要依據課堂上的不同情形，迅速且不斷的搜集學生學習的信息，進行多元化備課，對學案進行添加、修改使其進一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導學方式，可以給學案注入活化劑，從而極大的提高學習效率。