【編者按】德國(guó)教育家雅斯貝爾斯的一句話深深震撼很多教育工作者，“真正的教育是用一棵樹去搖動(dòng)另一棵樹，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂”，在這詩意的表達(dá)背后，我們不免認(rèn)真思考：教育除了授予知識(shí)，更要注重幫助學(xué)生形成看待問題正確的思維方式、處事方式。近日，為期2天的“全國(guó)高中批判性思維展示研討會(huì)”在南京中華中學(xué)舉行，我校派出9名教師全程參加了此次活動(dòng)，在聆聽名師講座、觀摩優(yōu)秀課堂，近距離與專家和同行交流后，教師們受益匪淺。

 

 

本次在南京的研討會(huì)是在一場(chǎng)場(chǎng)精彩絕倫的講座中開始的。首先開始講座的徐飛老師以阿爾茲海默癥導(dǎo)入，他說他研究了這一每個(gè)人將來都可能無法避免的疾病，并尋求解決和預(yù)防之道，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在北歐地區(qū)民眾的發(fā)病率最低，并問我們?yōu)槭裁?。大多?shù)老師的思維都集中在經(jīng)濟(jì)好，環(huán)境好，福利好，工作壓力小上，接果正中徐飛老師下懷，他說本來這一結(jié)論就是他編造出來的，正是迎合了當(dāng)下許多人想要?dú)w咎的現(xiàn)狀。而事實(shí)情況是美洲和歐洲的發(fā)病率要高于亞洲，而發(fā)病率最低的則是非洲，接著問為什么。很多老師謹(jǐn)慎了許多，嘗試回答說是不是非洲人民比較快樂沒有壓力，還有老師關(guān)注到人口基數(shù)問題。徐飛老師提醒我們關(guān)注阿爾茲海默癥，是多見于到達(dá)一定年紀(jì)的高齡患者，而未到達(dá)相關(guān)年紀(jì)則不會(huì)發(fā)生。這樣一來大家才了解，原來還是和經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活品質(zhì)相關(guān)，只是最后拿出的才是思考過、研究過的結(jié)論，而不是主觀臆斷和憑空揣測(cè)。

通過這樣一個(gè)問題的導(dǎo)入讓我們認(rèn)識(shí)到，在我們的認(rèn)知中，第一印象這類的主觀主義、經(jīng)驗(yàn)主義占據(jù)了占據(jù)了極大的部分，會(huì)讓我們的思考力下降，而這出現(xiàn)在一名老師的身上則是很危險(xiǎn)的事情，因?yàn)檫@會(huì)通過我們作用到學(xué)生的身上?；诖?，培養(yǎng)自己的思辨意識(shí)和將批判性思維帶入到教學(xué)中就成為了解決這一問題的好方法。

隨后的講座中是批判性思維教學(xué)在各門學(xué)科中的教學(xué)實(shí)例呈現(xiàn)，作為一名語文教師，更多關(guān)注的還是本學(xué)科的內(nèi)容。其中有一位老師講的是教學(xué)莊子《秋水》這篇文章，再高中階段文言文的教學(xué)中，《秋水》是一篇短到不起眼的文章，字詞的理解上我個(gè)人感覺問題不大。但是在“河伯始旋其面目”中關(guān)于“面目”一詞的理解上，先是發(fā)動(dòng)同學(xué)提出疑問，學(xué)生認(rèn)為是“臉”的意思，但是后面隨即又“望洋向若”就變得很奇怪了，勾連《項(xiàng)羽本紀(jì)》中“我有何面目見之”，推測(cè)出這里應(yīng)該是虛指的“面子”。對(duì)于全文的理解上，又提出了“河伯正確認(rèn)識(shí)自己了么？”和“文章中提到孔子和伯夷，是要批判他們嗎？”發(fā)動(dòng)學(xué)生逐步深入思考，把一篇簡(jiǎn)單的文章上出了深度來，而不僅僅局限于要謙虛這一主題。而兩節(jié)的展示課，更是學(xué)生思維火花碰撞的表現(xiàn)，兩位老師采取了不同的方式教授“養(yǎng)牛人與養(yǎng)雞人”一課，從所給材料來看像是材料型作文的教授，但是兩位老師都沒有一個(gè)立意的限定，而是完全放開的課堂，主要進(jìn)行學(xué)生思維的打開和提升訓(xùn)練，所以課堂生成也十分精彩，學(xué)生的表現(xiàn)讓聽課的老師們不住驚嘆。從這兩節(jié)課中，我有一個(gè)非常重大的收獲：質(zhì)疑，不是為了駁倒，而是為了使觀點(diǎn)更立得住，更有說服力。

除了語文課之外，政治的一節(jié)講座也讓我印象深刻，它討論了雅戈?duì)柟珗@老虎咬人事件和網(wǎng)文《羅一笑，你給我站住》這兩例新聞熱點(diǎn)事件，這也和我們的材料作文相當(dāng)吻合，也是我們致力于培養(yǎng)的學(xué)生的獨(dú)立理性思考能力的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)化席卷天下，充斥社會(huì)各個(gè)角落的今天，我們的學(xué)生作為今后社會(huì)的中上層力量，如果連理性思考能力都不具備而是人云亦云的話，那么又談何國(guó)家的希望民族的未來呢？江蘇省高考作文近幾年一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，而語文的外延又是生活，所以不被表象迷惑，對(duì)生活中的一些事件有自己理性的思考和判斷，尤為重要。

希望今后的教學(xué)過程中，我能夠警醒自己拋開主觀、經(jīng)驗(yàn)、權(quán)威主義的思想，真正質(zhì)疑自己，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑論證，帶領(lǐng)學(xué)生走向思維自由的高處，因?yàn)椴槐桓≡普谕鄣牡胤剑荒軌蚴亲罡邔印?/span>

                                               （語文組：李楊老師） 

 

 

參加了兩天的“全國(guó)高中批判性思維展示研討會(huì)”的學(xué)習(xí)，整個(gè)培訓(xùn)圍繞批判性思維展開，有理論綜述，有科學(xué)論證，有案例展示，有課堂教學(xué)實(shí)踐和討論，報(bào)告深入淺出，有理有據(jù)，有前瞻性的思考，也有基于現(xiàn)實(shí)的反思，通過學(xué)習(xí)，收獲良多。以下是基于學(xué)習(xí)的一些小結(jié)。

1.對(duì)于批判性思維的概念，作用，價(jià)值的認(rèn)識(shí)。徐飛老師基于自身的實(shí)踐研究，做了第一個(gè)報(bào)告。雖然徐飛老師是語文老師，但報(bào)告仍舊立足于通識(shí)性知識(shí)。對(duì)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，是教育的內(nèi)在需要，是寫進(jìn)新一期課程改革綱領(lǐng)中的內(nèi)容，也是全球在新時(shí)代教育實(shí)踐中達(dá)成的共識(shí)。但什么是批判性思維，為什么要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，怎么在教學(xué)中進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練，已經(jīng)進(jìn)行的實(shí)踐中有什么心得和反思，在實(shí)踐過程中遇到了哪些困難。所有這些問題，都還沒有準(zhǔn)確的回答，甚至永遠(yuǎn)沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。那么我們目前所做的事情，即是先行者的探索，也是永遠(yuǎn)在路上的實(shí)踐。徐飛老師舉了大量案例，為批判性思維正名，為落實(shí)批判性思維在教育中應(yīng)有的位置吶喊，并與我們分享實(shí)踐中的思考與無奈。同樣是一線教師，我為徐老師的實(shí)踐所感動(dòng)，這是一種真實(shí)的情感，既基于研究的價(jià)值，也基于對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所展示出來的思維成長(zhǎng)的喜悅。

2.批判性思維與邏輯學(xué)的關(guān)系。第二個(gè)報(bào)告由江南大學(xué)的吳格明教授作的。吳教授是邏輯學(xué)方面的專家，與徐老師報(bào)告的側(cè)重點(diǎn)不同，吳教授更多的將批判性思維的理論基礎(chǔ)進(jìn)行解析與構(gòu)建，重點(diǎn)在于邏輯對(duì)于批判性思維的重要性和指導(dǎo)性。吳教授還將很多生活中的例子拿來演示邏輯推理的過程，讓人對(duì)邏輯的作用和價(jià)值有了更清晰的認(rèn)識(shí)。最后，吳教授也談到了基礎(chǔ)教育中引入批判性思維的重要性。

3.批判性思維在教學(xué)中的實(shí)踐和反思。下午作報(bào)告的是延安大學(xué)的伍教授。伍教授的研究方向就是批判性思維的理論與實(shí)踐。他的報(bào)告厘清了我們固有認(rèn)識(shí)中關(guān)于批判性思維的模糊認(rèn)知和不足之處，從批判性思維的研究背景，研究?jī)r(jià)值，研究現(xiàn)狀，主流觀點(diǎn)，核心要素，重要模型一一進(jìn)行了解釋。伍教授語句凝練，講座深入淺出，讓我對(duì)批判性思維的教學(xué)實(shí)踐有了一點(diǎn)方法和信心。

4.案例中體現(xiàn)出批判性思維的訓(xùn)練，效果與不足。下午由中華中學(xué)的四位老師代表四個(gè)子課題進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐的匯報(bào)。但我認(rèn)為批判性思維的教學(xué)實(shí)踐有著強(qiáng)烈的學(xué)科特質(zhì)，故此專業(yè)性較強(qiáng)，而遷移性較差。更多的東西必須由自己的實(shí)踐來進(jìn)行檢驗(yàn)。

第二天是分學(xué)科的精品課展示和研討，相比與第一天的通識(shí)培訓(xùn)，第二天的內(nèi)容更容易讓人沉入。尤其是張捷老師也是上課老師之一。

中華中學(xué)的姚老師與我校的張老師風(fēng)格迥異，設(shè)計(jì)的方向也有較大差別，所以兩節(jié)課各有勝場(chǎng)。張老師的課堂藝術(shù)，其內(nèi)化的價(jià)值觀會(huì)體現(xiàn)在每一節(jié)課，每一個(gè)細(xì)節(jié)中關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生理性思維的成長(zhǎng)，進(jìn)而為全人的成長(zhǎng)筑基，是數(shù)學(xué)的責(zé)任，也是數(shù)學(xué)人的責(zé)任。張老師用實(shí)際教學(xué)踐行著我們共同的價(jià)值觀。

下午由中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考編輯部的段編輯做了關(guān)于如何進(jìn)行正確的論文寫作的報(bào)告。

本次學(xué)習(xí)，關(guān)于主題：批判性思維的理論與實(shí)踐，有了一定的認(rèn)識(shí)，也想在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，并且在這個(gè)方向上做適當(dāng)?shù)难芯俊?/span>

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?。〝?shù)學(xué)組：殷老師）

 

兩天的全國(guó)高中批判性思維教學(xué)展示研討會(huì)讓我收獲頗豐，“批判性教學(xué)”這個(gè)原本看起來晦澀專業(yè)的名詞在專家的講解下和名師的課堂展示下變得生動(dòng)和易于理解起來。

令我印象最為深刻的是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金課題《高中生批判性思維培養(yǎng)研究》主持者徐飛老師的講座，他深入簡(jiǎn)出得運(yùn)用多種課堂案例和社會(huì)新聞講解什么是批判性思維、為什么需要批判性思維和如何在課堂中培養(yǎng)三大方面。批判性思維并不是狹隘得發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，通過檢省發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處也是批判性思維，任何觀點(diǎn)都不能預(yù)先得到理性審判的豁免權(quán)，因此它常常以否定和懷疑的形式出現(xiàn)，但其最終目的是在于思維邏輯的建構(gòu)與創(chuàng)建。新時(shí)代的社會(huì)背景下，學(xué)生、學(xué)科、制度的發(fā)展都在呼喚批判性思維，徐飛老師所提及的“社會(huì)文化中批判性思維的缺失”令我感觸良多。這是一個(gè)信息泛濫的時(shí)代，高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)充斥著魚目混雜的各類信息，碎片化的閱讀、鍵盤俠等使得網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性和合理性極不穩(wěn)定。在這樣的情況中，保持清醒的頭腦和理性思考顯得尤為重要，嚴(yán)謹(jǐn)獨(dú)立的批判性思維才能保證深度思維和清醒的自我認(rèn)知，這也是我認(rèn)為批判性思維為何日益重要的原因。

在如何將批判性思維落實(shí)到教育之中，結(jié)合聆聽展示課的心得體會(huì)，我有了初步的一些規(guī)劃。首先，批判性思維的培養(yǎng)的基礎(chǔ)仍應(yīng)圍繞課本，而不是大談空話、不切實(shí)際，一切的教學(xué)要有助于固有任務(wù)的實(shí)現(xiàn)；其次，嘗試采取“質(zhì)疑——共解”的方式，教師在課堂的作用應(yīng)該由提出問題讓學(xué)生思考轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)巧妙的環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主生疑，有依據(jù)有邏輯得質(zhì)疑，并能夠在討論中清晰得闡明觀點(diǎn)、權(quán)衡利弊后合作得出最佳答案；課堂的最終目標(biāo)應(yīng)該為幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯和自主思考的能力，不迷信課本教學(xué)和權(quán)威，有敢于質(zhì)疑的精神和解決問題的能力。

本次大會(huì)讓我覺得較為遺憾的一點(diǎn)是與會(huì)專家的演講中，無論案例還是經(jīng)驗(yàn)理論都極少涉及英語學(xué)科，因此在本專業(yè)方面的應(yīng)用批判性思維的學(xué)習(xí)、反思對(duì)象，除了兩節(jié)示范課之外，幾乎沒有可以直接讓我在今后教學(xué)中內(nèi)化為個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的。但這也促使我對(duì)英語方面批判性思維的培養(yǎng)充滿了好奇和探索的欲望，希望在渡過新手期之后，我可以有更多機(jī)會(huì)來聆聽此類講座，也能進(jìn)一步的基于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂中實(shí)踐批判性思維的應(yīng)用。

　　　　　　　　　　　　　?。ㄓ⒄Z組：沈菲）

　　　

10月19、20日，我參加了在南京中華中學(xué)舉辦的“全國(guó)高中批判性思維教學(xué)展示研討會(huì)”，受益良多。

批判性思維的能力是重要的生活技能。不管是在生活還是在專業(yè)領(lǐng)域，人人都會(huì)時(shí)不時(shí)陷入不知道該相信什么或該做什么的困境。相對(duì)于缺乏反思或總憑本能作出反應(yīng)的人來說，精通批判性思維的人更容易找到令人滿意的解決之道。傾向于以熟練的批判性思維來處理困境的人能更好地掌控自己的生活。

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的“學(xué)習(xí)共同體”，在這個(gè)過程中，思維活動(dòng)是教師和學(xué)生的核心活動(dòng)。教育的重要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，科學(xué)的教學(xué)理論都圍繞著促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的思維能力這一核心。批判性思維的培養(yǎng)尤其能夠突出地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。所以，關(guān)于批判性思維教學(xué)的展示和研討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

讓我印象最深刻的就是我聽中華中學(xué)特級(jí)教師錢華老師開設(shè)的一節(jié)公開課——鋁的性質(zhì)與應(yīng)用，她設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的學(xué)生活動(dòng)：情境信息、尋求證據(jù)、獨(dú)立思考、小組交流、完整表達(dá)、補(bǔ)充意見、反思質(zhì)疑、不斷深入。教學(xué)過程中滲透了科學(xué)探究的過程以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、證據(jù)推理、模型認(rèn)知、宏微結(jié)合，符號(hào)表征，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、分析和解決問題的能力，交流與表達(dá)的能力、批判精神和質(zhì)疑能力。

批判性思維教學(xué)在理性范疇內(nèi)，可以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑、關(guān)注理由、合乎邏輯的思維品質(zhì)，在信息極度豐盈和混雜的時(shí)代，更值得關(guān)注和交流。

　　　　　　　　　　　　　　?。ɑ瘜W(xué)組：奚小玲）

　　

 

10月19-20日到南京中華中學(xué)進(jìn)行有關(guān)于“批判性思維”的培訓(xùn)。這次活動(dòng)的活動(dòng)形式多樣，有講座和展示課。

這次講座有一線教師如南京光華中學(xué)的特級(jí)教師和承擔(dān)子課題的光華中學(xué)的各學(xué)科的主要負(fù)責(zé)人，還有來自多所高校的研究專家，既有切合高中教學(xué)具體指導(dǎo)的可行性的探索展示，也有專家的高屋建瓴的理論指導(dǎo)。

10月19日上午，來自兩位專家的專題講座。來自徐飛教授的“普通高中批判性思維培養(yǎng)研究”課題報(bào)告。徐教授從事高中語文教學(xué)多年，以他自身的經(jīng)歷講述多年語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)案例和他自己的收獲。到后來申報(bào)江蘇省級(jí)課題，順利結(jié)題，最近又申報(bào)國(guó)家級(jí)課題，申報(bào)成功，講述他們作為在高中教學(xué)中開展課題研究的研究方式方式，對(duì)我有很多啟發(fā)，而且心里也有一些底氣，只要開始做，慢慢做，不放棄，就能有所收獲。來自江南大學(xué)的吳格明教授，作為大學(xué)教授，從他的角度對(duì)對(duì)批判性思維在教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容上有了更加具體的闡述，并對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的是一件迫在眉睫的事，所以改革勢(shì)在必行。

下午，來自中華中學(xué)的語文，政治，化學(xué)，生物幾個(gè)學(xué)科的子課題代表的老師他們學(xué)科進(jìn)行批判性思維研究的具體內(nèi)容和案例進(jìn)行展示，讓我們懂了在具體學(xué)科教學(xué)中如何結(jié)合課堂進(jìn)行具體的研究。每個(gè)學(xué)科雖然各具特色，對(duì)批判性思維的培養(yǎng)方法和方式也有差異，但是都可以套用相關(guān)的模式來進(jìn)行。來自陜師大教授的當(dāng)即評(píng)析讓我們又能從理論的高度來反思學(xué)科教學(xué)的可行性必要性。緊接著，延安大學(xué)的吳宏志為我們?cè)敿?xì)介紹了批判性思維與創(chuàng)造性思維的關(guān)系，批判性思維概念的由來，以及批判性思維的十五個(gè)模型。并且傳授了批判性思維的教學(xué)法。

10月20日上午，兩堂同題異構(gòu)的展示課《葉綠體色素的提取和分離》來自光華中學(xué)的課題組負(fù)責(zé)人朱俊和來自山東淄博中學(xué)的特級(jí)教師李艷梅為我們展示了如何在高三的復(fù)習(xí)課中來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。兩節(jié)的風(fēng)格迥異，但是都非常重視學(xué)生的質(zhì)疑，反思，論證，結(jié)論，注重對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，兩節(jié)課給我的收獲極大。讓我們學(xué)會(huì)具體到課堂上如何開展批判性思維的培養(yǎng)，如何在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中開展我們的研究，讓這種研究真的融入我們的日常教學(xué)。

下午來自陜師大的生物學(xué)教學(xué)的主編為我們分享了，目前寫論文，做課題研究的切入點(diǎn)，面臨新課改的形勢(shì)下，開展哪些課題研究，有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師能力的提升，還能順便有相應(yīng)的研究成果科研論文的呈現(xiàn)。特別是現(xiàn)在課改即將開展的這一時(shí)機(jī)，又是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，才能順應(yīng)大勢(shì)。

這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，容量很大，既有案例分析的呈現(xiàn)，也有理論高度的指導(dǎo)。收獲很多。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?。ㄉ锝M：高大玉）

 

 2017年10月，我有幸參加了在南京中華中學(xué)舉行全國(guó)高中批判性思維教學(xué)展示研討會(huì)。研討會(huì)內(nèi)容豐富、形式多樣，使我深感受益匪淺。

  一、大會(huì)主辦方邀請(qǐng)了不同層次的授課教師，從不同層面、不同視角給我們授課。從授課老師來看，既有法學(xué)教授、中國(guó)政法大學(xué)博士、《中學(xué)政治參考》雜志社編輯，又有自教學(xué)一線的政治名教師。從授課課程設(shè)計(jì)看，既有對(duì)批判性思維理論高屋建瓴的解說，也有對(duì)實(shí)踐具體問題的真知灼見，兼顧了理論與實(shí)踐、理念與操作等方面。從理論到實(shí)踐的往返，對(duì)具體案例的分析，的確讓我品嘗了一次思維大餐，營(yíng)養(yǎng)豐富。

二、培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣，可操作性、實(shí)踐性強(qiáng)。

研討會(huì)圍繞了普通高中中小學(xué)批判性思維的培養(yǎng)、邏輯應(yīng)用下的批判性教學(xué)研究等幾個(gè)問題講座培訓(xùn)。授課內(nèi)容貼近高中教學(xué)工作，可操作性、實(shí)踐性強(qiáng)。老師們授課風(fēng)格各異，但都深入淺出，易于理解。聽完講座之后，可以讓我們?cè)趯?shí)際的思品教學(xué)中認(rèn)真地體會(huì)、理解，然后具體地應(yīng)用、實(shí)施。

三、課堂授課同題異構(gòu)、異彩紛呈

課堂展示的兩位老師分別采取了網(wǎng)絡(luò)科和常態(tài)課的兩種不同的課堂模式。網(wǎng)絡(luò)課和常態(tài)課盡管利用的技術(shù)手段不同，但是都關(guān)注了生活實(shí)際，選擇熱門的十九大作為載體，在歷史與現(xiàn)實(shí)中，用小情境映射出大背景，小課堂鏈接了大時(shí)代，不同教師都用教學(xué)智慧構(gòu)建了智慧課堂。

如果說教學(xué)研討是老師、學(xué)校發(fā)展的必由之路，那么專家引領(lǐng)就是一面旗幟，指引著我們前進(jìn)的方向；是一盞航燈，為我們更好地實(shí)踐課程改革保駕護(hù)航。省特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師顧潤(rùn)生老師就這兩節(jié)課作了《批判性思維的培養(yǎng)與表達(dá)》專題講座。顧老師開門見山，從批判性思維的界定開始，介紹了批判性思維的分類、批判性思維的分類情況、積累批判性思維的意義，著重介紹了積累批判性思維的途徑。顧老師還以自己的成果為例，詳細(xì)分析了批判性思維的培訓(xùn)技巧。

總之本次研討會(huì)的內(nèi)容豐富務(wù)實(shí)，給老師們送上了一道豐盛的精神食糧，讓我們有了登高望遠(yuǎn)的欲望，對(duì)我們重新規(guī)劃自己的人生專業(yè)發(fā)展有著深刻的啟示作用。

　?。ㄕ谓M：房文妲）

 

 

參加“全國(guó)高中批判性思維教學(xué)展示和研討會(huì)”體會(huì)

蔣俞萍

“批判性思維”已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的重要文化概念。越來越多的人認(rèn)識(shí)到，它是和諧社會(huì)民主精神和科學(xué)精神不可或缺的基礎(chǔ)。特別是在教育領(lǐng)域，批判性思維的價(jià)值日益彰顯。薩姆納說：“批判性能力教育是唯一稱得上培養(yǎng)好公民的教育。”

批判性思維的本質(zhì)是反思，起點(diǎn)是質(zhì)疑，關(guān)鍵是理由，目標(biāo)是求真擇優(yōu)，靈魂是理性，核心是邏輯。批判性思維強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)疑，不能盲從和輕信。但批判性思維并非沒有任何否定的意味。質(zhì)疑，其實(shí)是帶有某種否定傾向的檢驗(yàn)，或者說要進(jìn)行否定性嘗試。嘗試一下反思的對(duì)象能不能被推翻，實(shí)在不能被推翻才能置信，這就叫做合理懷疑，合理置信?；蛘哒f大膽懷疑，謹(jǐn)慎斷言。哈佛校長(zhǎng)在開學(xué)典禮上致辭：“教育的目標(biāo)就是要確保學(xué)生能辨別‘有人在胡說八道’。”

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)中蘊(yùn)含著批判性思維。在時(shí)空觀念中要求對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，能將其置于具體的時(shí)空框架下；能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理解釋。在歷史解釋能力方面要求在獨(dú)立探究歷史問題時(shí)，能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗(yàn)證以往的假說或者提出新的解釋。在家國(guó)情懷方面要求能夠表現(xiàn)出對(duì)歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題。

作為學(xué)科教師，我們更為關(guān)心如何在學(xué)科的課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中融合批判性思維，從而促進(jìn)、優(yōu)化、升華學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)科能力的形成，并同時(shí)提升他們的思維能力。中華中學(xué)的卞姍姍老師在課堂中運(yùn)用質(zhì)疑、反思、建構(gòu)的教學(xué)手段，將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)置于晚明至清中期的時(shí)空框架下進(jìn)行分析，形成歷史時(shí)空觀。在分析史料的基礎(chǔ)上驗(yàn)證以往的歷史結(jié)論并提出自己的歷史解釋，從歷史中汲取教訓(xùn)，形成社會(huì)責(zé)任感。蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)的陳曉軍老師從文明史觀的角度來看鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，立意高遠(yuǎn)，重難點(diǎn)突出，課堂設(shè)計(jì)開放。

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