為進(jìn)一步深化高中語文課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)與提升，10月12日上午，常州市高中語文教研員周於老師來我校開展課堂調(diào)研與評(píng)課活動(dòng)。在我校語文教研組長石瑛老師的全程陪同下，周老師分別深入到三個(gè)年級(jí)的課堂中，聽取了馬思奇、劉平平、楊政寧三位老師的課堂授課。語文組全體教師積極參與了本次聽課評(píng)課活動(dòng)。 

馬思奇老師開設(shè)了一節(jié)文言文新授課《短歌行》，他引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為主，圍繞本詩詩眼“憂”層層設(shè)問，帶領(lǐng)同學(xué)們體會(huì)曹操渴望招納賢才、建功立業(yè)的心情。馬老師始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，以點(diǎn)帶面，抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人曲折表達(dá)自己的憂與志的寫作特點(diǎn)，讓同學(xué)們重新認(rèn)識(shí)了曹操。課堂中師生互動(dòng)頻繁，討論氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。

劉平平老師開設(shè)了一節(jié)以“文言文復(fù)習(xí)——概括題”為主題的高三復(fù)習(xí)課。這是新高考模式下文言文新增的一道主觀題，它不僅考察學(xué)生對(duì)文意的理解，更要求學(xué)生需具備對(duì)文本的整合篩選、分析概括、邏輯推理能力。劉老師從學(xué)生近期同類型作業(yè)的完成質(zhì)量切入，以“探尋原因”這一類型為突破重點(diǎn)，再列舉近兩年的高考真題，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)堂練習(xí)，共同探討解題思路與路徑，爭(zhēng)取融匯貫通。

楊政寧老師開設(shè)了一節(jié)單元學(xué)習(xí)起始課，他從單元學(xué)習(xí)任務(wù)的大視角出發(fā)，以英雄形象打動(dòng)人、崇高精神鼓舞人為主線，結(jié)合情境化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，解決問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性。

課后，石瑛老師組織語文組老師在11號(hào)樓3樓會(huì)議室1進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。周老師對(duì)三位年輕老師的授課給予了充分肯定，同時(shí)也提出了四條建設(shè)性意見。第一，雖然常態(tài)化的文本教學(xué)講究知人論世，但是我們也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生嘗試自主閱讀，自我感悟。第二，在古詩教學(xué)中我們要善于把握詩歌的理路和意脈進(jìn)行整首詩教學(xué)，避免學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)分散。第三，在新高考的大背景下，文言文的復(fù)習(xí)一定要牢牢把握素養(yǎng)導(dǎo)向，選擇富有文言文閱讀特色的典型例題。第四，在情境設(shè)置時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生更加理性、誠實(shí)地看待歷史與社會(huì)現(xiàn)象，活動(dòng)指向要明確，實(shí)踐更要落地。

此次聽課評(píng)課活動(dòng)，使語文組年輕老師有機(jī)會(huì)與教研員進(jìn)行面對(duì)面交流，不僅為授課教師提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，更 為后續(xù)的語文課堂教學(xué)指明了新的方向。相信通過周於老師的悉心指導(dǎo)，我校語文組全體教師定會(huì)不負(fù)眾望，將學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升落到實(shí)處。

撰稿：馬思奇

攝影：石瑛